MEYDAN DCCEC Module / toolkit Europees burgerschapsonderwijs
Rondleiding op de site
Kies een taal Nederlands

Kies een taal

Türkçe English Nederlands Português Suomi Македонски

Toetsing

EU-burgerschap in 100 vragen

Behoefteanalyse en zelfevaluatie. De items volgen de vijf burgerschapspijlers en het onderwijsprogramma. Korte set 5, kern 25, volledige veldset 100.

Naam, achternaam, e-mail en telefoon worden niet gevraagd. Antwoorden worden anoniem bewaard. Het IP-adres wordt niet in leesbare tekst bewaard.

Wat deze pagina is

Behoefteanalyse en zelfevaluatie. Elke zin is een Likert-item van 1 tot 5. Korte set 5, kern 25, volledige veldset 100.

Wie hem gebruikt

Jongeren van 14 tot 18 jaar en de trainer die de sessie uitvoert. Gebruikt vóór of na de training.

Hoe je hem gebruikt

Kies hierboven een set. Geef aan in hoeverre je het met elke zin eens bent. Verstuur om het gemiddelde anoniem op te slaan. Hetzelfde netwerk mag deze set één keer per 24 uur versturen.

Kort (5) Kern (25) Volledige set (100)

Thema

Rechten

EU-burgerschap en nationaal burgerschap, vrij verkeer, het verbod op discriminatie, petitie en toegang tot Erasmus+.

1. Ik kan in mijn eigen woorden de belangrijkste rechten beschrijven die EU-burgerschap geeft; vrij verkeer, het verbod op discriminatie en het petitierecht reken ik daarbij.
2. Ik kan met een concreet voorbeeld uitleggen dat vrij verkeer binnen EU-burgerschap de kans betekent om in een lidstaat te wonen, te werken of te studeren.
3. Ik weet dat het verbod op discriminatie niet toestaat dat een jongere wordt buitengesloten vanwege leeftijd, geslacht, beperking, herkomst of overtuiging.
4. Ik kan uitleggen dat een EU-burger in een derde land waar de eigen staat niet vertegenwoordigd is, consulaire bescherming kan krijgen van een andere lidstaat.
5. Als ik denk dat een recht is geschonden, weet ik dat ik me eerst tot een vertrouwde volwassene of instelling kan wenden, en dat er op Europees niveau ook een petitieroute bestaat.
6. Ik onderscheid EU-burgerschap van nationaal burgerschap; ik weet dat het eerste rust op het burgerschap van een lidstaat.
7. Ik kan zeggen dat stemmen voor het Europees Parlement en lokale vertegenwoordiging van de leeftijd afhangen, en welke van deze twee op mijn leeftijd nog niet openstaat.
8. Ik zie het recht om een petitie in te dienen bij het Europees Parlement als een schriftelijke route naar de instellingen, en ik kan die route beschrijven.
9. Ik zie jeugd- en leermogelijkheden van Erasmus+ als een toegankelijke Europese leerroute, niet als een voorrecht voor een klein groepje.
10. Ik kan minstens één recht van EU-burgerschap in mijn eigen woorden uitleggen aan mijn gezin of aan een volwassene die bij me zit.

Thema

Instellingen

Het Europees Parlement, de Commissie, de Raad, de lidstaten, het Nationaal Agentschap en de coördinatie door het Gouverneurschap Hatay.

11. Ik kan zeggen dat het Europees Parlement de burgers van de Unie vertegenwoordigt en een rol heeft in wetgeving en controle.
12. Ik haal de rol van de Commissie bij het voorstellen en uitvoeren van beleid niet door elkaar met de rol van de Raad bij het vertegenwoordigen van de lidstaten.
13. Ik weet ongeveer hoeveel lidstaten de Europese Unie heeft, en ik onderscheid dat niet elk Europees land lid is.
14. Ik weet dat de euro niet in elke lidstaat de verplichte munteenheid is; sommige lidstaten houden hun eigen munteenheid.
15. Ik kan uit mijn eigen leven een voorbeeld geven van een EU-besluit dat voedsel, reizen, een digitale dienst of het milieu raakt.
16. Ik weet dat het Nationaal Agentschap voor Erasmus+-aanvragen de instantie is die het programma in het land uitvoert.
17. Aan het voorbeeld van Hatay zie ik dat een lokale overheid of een gouverneurschap een door de EU gesteund project kan coördineren.
18. Ik kan op basisniveau beschrijven dat een EU-richtlijn een gemeenschappelijke regel is die lidstaten omzetten in hun eigen wet.
19. Ik weet dat het Gouverneurschap Hatay dit Erasmus+-werk coördineert en dat het werkpakket van de onderwijskit (PR3) bij deze instelling ligt.
20. Ik herken dat dit werk een Erasmus+-jeugdpartnerschap is (KA220-YOU) en dat partners uit vijf landen hetzelfde onderwijsprogramma volgen.

Thema

Sociaal burgerschap

Sociale welvaart, zekerheid, diensten en beleid; gelijke toegang, steun na een ramp en een lokale instelling.

21. Ik kan sociale zekerheid illustreren als een rechtenkader dat iemand niet alleen laat bij ziekte, werkloosheid of een ramp.
22. Ik verdedig gelijke toegang tot onderwijs als een sociaal recht, niet als een voorrecht.
23. Ik erken het recht van mijn leeftijdgenoot met een beperking om deel te nemen aan productie, onderwijs en het sociale leven, en ik weet dat dit recht vorm kan krijgen in een lokaal centrum.
24. Ik zie solidariteit na een ramp, opvang en psychosociale steun als onderdeel van sociaal burgerschap.
25. Ik zie toegang tot gezondheidszorg als een burgerschapskwestie, niet alleen als een kwestie van wat een gezin kan betalen.
26. Ik merk dat armoede of achterstand de toegang van een jongere tot school, de club of de digitale ruimte kan afsnijden.
27. Ik reken gendergelijkheid tot de sociale rechten; ik accepteer niet dat een jongere op die grond wordt buitengesloten.
28. Ik verdedig de toegang van een migrerende of ontheemde leeftijdgenoot tot onderwijs en sociale diensten.
29. Ik kan een kort, respectvol gesprek voeren over de sociale rechten van mijn gezin of van een familielid (onderwijs, gezondheid, steun).
30. Ik kan een instelling voor sociale dienstverlening of een solidariteitsstructuur noemen waar ik woon.

Thema

Digitaal burgerschap

Niet alleen een gebruiker: identiteit, voetafdruk, persoonsgegevens, cyberpesten en apparaatregels.

31. Ik weet dat digitaal burgerschap niet alleen het gebruik van een app is; het omvat ook rechten, plichten en de gedeelde democratische waarden van Europa.
32. Ik stuur mijn digitale identiteit bewust aan en houd die apart van een schermprofiel; de gegevens die ik deel, zie ik als iets dat mij vertegenwoordigt.
33. Ik weet dat mijn digitale voetafdruk kan blijven bestaan, en dat een bericht later nog zichtbaar kan zijn.
34. Ik gebruik een sterk wachtwoord en zet, waar ik kan, tweefactorauthenticatie (2FA) aan.
35. Ik deel geen foto, video of persoonsgegevens van een ander zonder diens toestemming.
36. Bij cyberpesten weet ik dat ik een leeftijdgenoot geen schade doe, dat ik geen omstander blijf, en dat ik het aan een vertrouwde volwassene vertel.
37. Ik weet dat de Europese regels voor persoonsgegevens (GDPR) een beschermingstaal geven die ook de gegevens van jongeren dekt, en dat toestemming en doelbinding ertoe doen.
38. Ik controleer de machtigingen die een app vraagt (locatie, microfoon, contacten) en ik zet uit wat niet nodig is.
39. Ik herken online haatzaaien als woorden die iemand raken vanwege herkomst, overtuiging, geslacht of beperking.
40. Ik kan thuis of in een internaat met mijn gezin of met degene die voor mij zorgt praten over regels voor apparaten en schermtijd.

Thema

Mediawijsheid

Bron, desinformatie, of de kop bij de tekst past, verificatie en verantwoord delen.

41. Voordat ik een nieuwsbericht of een bewering deel, controleer ik wie de bron is en of die elders is bevestigd.
42. Ik scheid misinformatie (per ongeluk verspreid), desinformatie (bedoeld om te misleiden) en informatie die wordt gebruikt om schade te doen.
43. Ik controleer of de kop bij het artikel past; ik deel niet op de kop alleen.
44. Ik probeer een twijfelachtig beeld te controleren met een omgekeerde zoekactie of een tweede bron.
45. Ik vertrouw niet op één account of één site; ik zoek minstens één tweede bron.
46. Ik weersta inhoud die alleen is gemaakt om woede of angst op te wekken, en ik deel die niet meteen.
47. Ik citeer een tekst of beeld van kunstmatige intelligentie niet als feit zonder het te controleren.
48. Ik onderscheid reclame, gesponsorde inhoud en nieuws.
49. Ik kan een bewering nalopen met een korte controlelijst (bron, datum, bewijs, context).
50. In de klas of in de club kan ik samen een bewering controleren en zeggen “waar”, “niet waar”, of “nog niet zeker — we delen het niet”.

Thema

Economie

Consumentenrechten, misleidende reclame, reparatie en retour, circulaire economie en sociale onderneming.

51. Ik kan mijn basisconsumentenrechten (juiste informatie, retour, niet misleid worden) uitleggen met een voorbeeld uit de dagelijkse boodschappen.
52. Ik herken misleidende reclame als een kloof tussen wat een product belooft en wat het werkelijk biedt.
53. Ik hecht aan het recht op reparatie en retour; ik weet dat ik een kapot product niet meteen hoef weg te gooien.
54. Ik kan de circulaire economie illustreren als een manier van produceren en consumeren die afval vermindert en materiaal hergebruikt.
55. Ik zie de arbeid van jongeren niet als goedkoop of onbetaald; ik zie arbeid als een kwestie van rechten en respect.
56. Ik scheid een sociale onderneming van een bedrijf dat alleen voor winst is opgezet; ik kan zeggen dat een sociale onderneming in een maatschappelijke behoefte voorziet.
57. Ik kan in eenvoudige stappen de keten van een product tekenen, van grondstof tot schap.
58. Ik neem van afval naar waarde (reparatie, upcycling) serieus en ik kan dat proberen in een school- of clubopdracht.
59. Bij een digitale betaling of een online aankoop controleer ik de verkoper, het bedrag en de persoonsgegevens die ik geef.
60. Ik zie een schoolbedrijf, een projectmarkt of een opdracht rond een sociale onderneming als burgerschapsleren.

Thema

Cultuur

Gedeelde Europese cultuur, het recht om deel te nemen aan het culturele leven, de vijf gedeelde elementen en de clubvitrine.

61. Ik kan minstens één element van de gemeenschappelijke Europese cultuur noemen (een spel, volksdans, muziek, een ambacht of schaduwspel).
62. Ik kan mijn eigen cultuur presenteren zonder haar te vernederen of op de cultuur van een ander neer te kijken.
63. Ik respecteer een lied of een verhaal in een andere taal; ik zie het niet als waardeloos omdat ik het niet begrijp.
64. Ik weet dat deelnemen aan het culturele leven een recht is; een museum, een workshop of een clubpodium is er niet alleen voor de “getalenteerden”.
65. Ik erken de arbeid achter een kunstwerk of een ambacht; ik zie een ongeoorloofde kopie niet als die arbeid.
66. Ik zie spelen, volksdans, muziek, ambachten en schaduwspel als de gedeelde Europese cultuurelementen die in de aanvraag staan.
67. In een museum of een culturele plek zie ik mezelf niet alleen als toerist; ik kan een burger zijn die leert en meedoet.
68. Ik zie vertaling en duidelijke taal als gastvrijheid; een taalbarrière mag een jongere niet buitensluiten.
69. Ik kan luisteren naar een familierecept of een voorwerp uit huis en het opschrijven als cultuurdocument.
70. Ik geloof dat ik één element uit mijn eigen plek kan neerzetten in de vitrine van de Europese jongeren- en cultuurclub.

Thema

Milieu

Een lokaal milieuvraagstuk, de Europese Green Deal, de horizon van de klimaatwet in 2050, afval en een rechtvaardige transitie.

71. Ik kan een milieuprobleem noemen waar ik woon (afval, water, lucht, groen).
72. Ik heb gehoord dat de Europese Green Deal klimaat en grondstoffengebruik in dezelfde Europese strategie houdt.
73. Ik scheid afval thuis of op school; ik zie de recyclingbak niet als het werk van iemand anders.
74. Ik denk dat een consumptiekeuze van mij de milieurechten van een jongere ergens anders kan verzwakken.
75. Ik heb gehoord van de horizon van klimaatneutraliteit in 2050 in de Europese klimaatwet, en ik weet dat dit een langetermijndoel is.
76. Ik verbind de circulaire economie met milieurechten: minder afval, eerlijker gebruik van grondstoffen.
77. Ik doe mee aan een schooltuinopdracht, een bezoek aan een afvalpunt of een kleine veldactie.
78. Ik kan zien dat een rechtvaardige transitie betekent dat klimaatbeleid sommige regio’s of banen niet alleen mag laten.
79. Bij een veldbezoek kan ik een korte observatienotitie bijhouden; wat ik zie, maak ik niet tot een verzonnen cijfer.
80. Ik breng één meting of observatie naar de groene wacht van de club — bijvoorbeeld een afvalpunt of een watergebruik.

Thema

Democratie

Meer dan verkiezingen: petitie, het Europees burgerinitiatief, ngo's, verantwoording en het clubstatuut.

81. Ik weet dat democratie niet alleen stemmen op de verkiezingsdag is; het omvat ook debat, participatie en verantwoording vragen.
82. Ik vind dat een minderheidsstandpunt beschermd moet worden binnen het pluralisme en de menselijke waardigheid van artikel 2 van het Verdrag betreffende de Europese Unie.
83. Ik erken dat maatschappelijke organisaties democratisch en sociaal burgerschap kunnen onderwijzen buiten de school.
84. Ik kan het woord nemen in een leerlingenraad, in de klas of in de Europese jongeren- en cultuurclub.
85. Ik zie dat digitale participatie mijn stem kan dragen en ook risico’s van manipulatie en uitsluiting kan meebrengen.
86. Ik verdedig de verantwoording van de overheid als zowel een burgerschapsrecht als een plicht.
87. Ik vind dat haatzaaien en onjuiste informatie het publieke debat en de democratie verzwakken.
88. Ik kan een korte petitie of een idee voor een Europees burgerinitiatief opstellen als één probleem en één verzoek.
89. Ik kan een artikel voorstellen voor het clubstatuut over een kleine maandelijkse burgeractie.
90. Ik kan een publieke kwestie bespreken met mijn gezin of een volwassene die bij me zit, zonder te schreeuwen.

Thema

Kansen

Erasmus+ jeugd, vrijwilligerswerk, de Europese jongeren- en cultuurclub, badges en partnerschap.

91. Ik heb gehoord van jeugdkansen van Erasmus+ (leren, uitwisseling, vrijwilligerswerk) en ik kan vragen voor wie ze openstaan.
92. Ik zie vrijwilligerswerk als een route van leren en meedoen, niet als vrije tijd.
93. Ik weet dat dit project een werkpakket voor een mobiele applicatie heeft (PR2) en dat digitale leerinhoud ook langs die weg kan reizen.
94. Ik herken de Europese jongeren- en cultuurclub (PR1) als een structuur waarin jongeren werk rond rechten en cultuur dragen.
95. Ik denk dat een digitale badge gebruikt kan worden om een sessie of een bekwaamheid te bewijzen.
96. Ik wil samenwerken met een leeftijdgenoot uit de vijf partnerlanden (Türkiye, Nederland, Finland, Portugal, Noord-Macedonië).
97. Ik verdedig dat achterstand de toegang tot reizen of tot een leerkans niet mag afsnijden.
98. Ik zie Engels of een andere gedeelde taal als een brug in gezamenlijk werk; ik weet dat Europa niet één taal is.
99. Ik weet dat ik de officiële website van het project kan gebruiken als deur naar open leermiddelen (OER).
100. Ik kan deze onderwijskit in één zin uitleggen aan een andere trainer of leeftijdgenoot: het doel, rechten en plichten, en de digitale burger.